锚定成长坐标，赋能专业进阶 I | 我校德育团队赴厦门参加德育高峰论坛

2025 年 7 月 22 日，我校德育团队一行 10 人，远赴厦门参加2025中小学德育管理干部与班主任高峰论坛，与来自全国的教育同仁共同探讨 “人工智能时代的教育唤醒” 这一重要课题。

著名文化学者、北京师范大学于丹教授带来《人工智能时代的教育唤醒》主题分享。她以宏阔的文化视野，深入剖析在技术洪流中人性的坐标。于丹教授强调，真正的教育在于 “唤醒”—— 唤醒学生对生命价值的感知、对文化根脉的认同以及对道德情操的自觉。

原厦门教育局副局长、特级教师任勇的《好德育之境》，通过 “猜灯谜”“扑克牌游戏讲数学” 等趣味方式，让 “德育” 摆脱了 “说教” 的模式。他提出 “从一致到差异”“从育形到育心”“从有形到无形” 等十五个维度，并强调：“好的德育，是让孩子看不见‘教’的痕迹，却在成长里刻下温度。” 他表示，德育并非 “灌输”，而是 “浸润”，是让孩子在 “玩” 中学会 “如何做一个好人”。

杭州市春晖小学教育集团书记田冰冰老师的《数字赋能班级管理的价值、困境与整体实施》，为那些“被屏幕绑架” 的班主任们带来了 “解放方案”。她分享了 “立体化群组架构”“精细化信息管理” 的实践经验，但她着重强调：“数字是工具，不是主导”， 班主任不是被技术控制，而是用技术赋能，从“处理琐事” 转向 “关注心灵”，田冰冰书记的话，让 “数字德育”充满了温度。

正高级教师、浙江省德育特级教师、杭州市天杭实验学校郑英老师在《看见 “学生”，教育才会发生》中提出，教育中的 “看见” 并非仅仅是视觉上的感知，更是对学生内心需求与情感的深刻洞察。她强调，教育应当尊重孩子爱美、渴望被重视、爱玩的天性，顺势引导，并将其融入日常教学中。郑英老师表示，要让“德育”回归到最朴素的本质：用爱接纳，用理解陪伴。

德育正高级教师、广东省名班主任钟杰在《班主任究竟怎样成长才能得心应手》中提到，班主任需要灵活驾驭 “教师、导师、玩伴、独立个体” 等多重角色。钟杰老师强调，“反馈不是‘评价’，而是‘赋能’。” 老师要做 “给学生能量的人”，而不是 “消耗学生的人”—— 比如学生回答问题后，用 “你刚才的思考很深入，我很欣赏” 来替代 “不错”，用 “如果你能再举个例子，会更清楚” 来替代 “不对”。规则并非 “约束”，而是 “保护”，保护每个孩子的学习权利。

华东师范大学课程与教学研究教授，广州市海珠第二实验小学教育集团总校长刘良华的《AI 赋能下的家庭教育的实施策略》，从 “AI 对教育的挑战” 入手，提出 “走向自然的教育”。他强调，AI 时代的孩子 “更少身体吃苦，更多精神焦虑”，因此，要把 “自食其力的权利”“参与决策的权利”“有所热爱的权利”还给孩子。“AI 可以代替脑力劳动，但代替不了‘自然体验’；可以代替情感交流，但代替不了‘亲子陪伴’。” 刘良华老师的这番话，为 “AI 时代的家庭教育” 指明了方向：严慈相济、言传身教、因材施教，用 “和善而坚定” 的方式，培养孩子的 “好习惯、好性格、好身体”。